FICHA DIDÁCTICA PARA PROMOVER LA AUTOESTIMA
ALUMNAS: Laura Barrera y Silvia Posas
ASIGNATURA: Trastornos de la Conducta y del Aprendizaje
PROFESSORA: Vanesa Carral
PROFESSORA: Vanesa Carral
Parte 1
INTRODUCCIÓN
"El trastorno por déficit de atención e hiperactividad se caracteriza por un conjunto de conductas persistentes en cuanto a desatención,hiperactividad e impulsividad", el cual produce unas deficiencias emocionales, una de ellas es la autoestima.
La autoestima es la concepción que tenemos sobre nosotros mismos a raíz de las vivencias sociales y emocionales que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestra vida.
Un niño con déficit de atención e hiperactividad requiere de mucha atención por parte de la familia y de la escuela en general; no obstante, cuando existe el problema, en muchos casos, existe una insuficiencia de habilidades sociales. Una de las mejores maneras de potenciar las habilidades sociales en el alumno es incluyéndolas dentro de la tutoría.
La intervención tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo personal de los alumnos, al seguimiento de su proceso de aprendizaje y a la orientación escolar, para potenciar la madurez, autonomía, decisiones coherentes y responsables, de manera que todos los alumnos consigan un crecimiento personal e integración social.
Una de les actividades que potenciaremos para este trastorno será la autoestima.
Los niños que tienen una baja autoestima es debido a que tanto en la familia como en la escuela son etiquetados negativamente (pesados o maleducados), debido a lo cual se sienten inferiores y se valoran menos que los otros niños; se sienten que son más infelices y que tienen más problemas en la vida escolar y social. Todas estas dificultades se traducen en difícil relación con los demás, bajo rendimiento escolar, son más torpes, etc. y derivan en una mala conducta.
Para mejorar la autoestima es muy importante la comunicación en todos los ámbitos, tenemos que entender como se siente el niño y para ello nos pondremos en su lugar.
Los niños que tienen una baja autoestima es debido a que tanto en la familia como en la escuela son etiquetados negativamente (pesados o maleducados), debido a lo cual se sienten inferiores y se valoran menos que los otros niños; se sienten que son más infelices y que tienen más problemas en la vida escolar y social. Todas estas dificultades se traducen en difícil relación con los demás, bajo rendimiento escolar, son más torpes, etc. y derivan en una mala conducta.
Para mejorar la autoestima es muy importante la comunicación en todos los ámbitos, tenemos que entender como se siente el niño y para ello nos pondremos en su lugar.
OBJETIVO:
Favorecer el desarrollo de la autoestima potenciando su habilidad principal.
CONSIDERACIONES PREVIAS:
Cuando se trabaja con un niño con problemas y se realiza una actividad de autoestima, lo más importante a tener en cuenta es no etiquetarlo de manera que se sienta diferente a los demás alumnos, ya que de esta manera sus compañeros verían en él a una persona diferente a ellos.
Para trabajar la autoestima es importante destacar los siguientes puntos:
Descubrir su punto más hábil y potenciarlo trabajándolo, que será la actividad en la cual nos basaremos en este trabajo.
Darle unas pautas para que el niño pueda evolucionar hacia una mejora.
Hablarle siempre de manera positiva y nunca con mensajes negativos.
Hacerle ver que puede llevar a cabo lo que se proponga.
Evitar comparaciones con los compañeros de clase.
Hacerlo sentir importante y creer en él, dándole a entender que se le escucha.
Ayudarle a desarrollar la capacidad de resiliencia.
Trabajar con el grupo clase para que estos lo acepten como un igual.
Enseñarle a hacer frente a sus dificultades y no evitarlas.
Esta actividad llevaremos una metodología participativa, activa y abierta de todos los alumnos y docentes con el fin de fomentar la autoestima del niño con TDAH. Se quiere favorecer el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. El profesor mantendrá una actitud positiva, haciendo de guía durante la realización de la actividad.
Nuestro alumno es un niño diagnosticado de TDAH que realiza 6º de Primaria y se llama Pablo. Previa entrevista con los padres de Pablo y después de haberlo observado durante un tiempo nos hemos percatado de que es una persona muy atenta con los demás. Asimismo, trabajaremos esta habilidad para potenciar la autoestima.
RECURSOS NECESARIOS:
Recursos espaciales:
Las aulas de cada asignatura.
Recursos materiales:
Cada día se necesitaran las fichas con las actividades a realizar en el aula.
Pizarra digital para el pase del power point y ordenador.
Recursos personales:
Los profesores de cada asignatura y el tutor.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Por una parte, visionaremos un power point en la pizarra digital del aula. En este, aparecerán unos dibujos y viñetas de unas actuaciones, para reflejar habilidades sociales y así promover la autoestima y llamar la atención de nuestros alumnos.
El profesor explicará algunos valores positivos que tiene que tener una persona , entre los cuales estará el ser atento con los demás, queriendo resaltar a Pablo.
Por otra parte, realizaremos una actividad de tutoría la cual consistirá en que los alumnos realicen un cuestionario para saber, en general, más sobre su autoestima y tener una atención individualizada hacia el alumno.(Anexo 1)
Por otra parte, realizaremos una actividad de tutoría la cual consistirá en que los alumnos realicen un cuestionario para saber, en general, más sobre su autoestima y tener una atención individualizada hacia el alumno.(Anexo 1)
Desarrollo:
Durante el desarrollo de las clases Pablo será el encargado de hacer los recados para los profesores, repartir todos los materiales que sean necesarios para realizar las actividades correspondientes entre los compañeros y borrar la pizarra.
Tendremos en cuenta que las actividades que lleve a cabo no tengan un gran nivel de dificultad. A medida que su capacidad de respuesta vaya aumentado iremos añadiéndole más responsabilidades.
Cada vez que Pablo realice una de estas actividades de manera satisfactoria lo recompensaremos, con elogios verbales y no verbales, ya que estos niños necesitan que se les demuestre mucho afecto. De igual manera cuando la conducta sea inadecuada la ignoraremos, de esta manera la reforzaremos.
Cada vez que Pablo realice una de estas actividades de manera satisfactoria lo recompensaremos, con elogios verbales y no verbales, ya que estos niños necesitan que se les demuestre mucho afecto. De igual manera cuando la conducta sea inadecuada la ignoraremos, de esta manera la reforzaremos.
Final:
Realización de una ficha con los puntos fuertes y débiles de cada alumno.
Se pasará una hoja a los alumnos con dos columnas, en una de ellas tendrán que escribir tres puntos fuertes que tengan y en la otra tres puntos débiles. Después, Pablo, los recogerá y los repartirá aleatoriamente. Cada alumno leerá la hoja que le ha tocado como si fuera suya, resaltando los puntos fuertes que tiene y explicando como superaría los puntos débiles. (Anexo 2)
TEMPORALIZACIÓN:
En primer lugar, el tiempo dedicado a las actividades de inicio será de una sesión de 45 minutos, de los cuales 15 minutos se dedicarán al pase del power point y su correspondiente explicación y los restantes 30 minutos los emplearemos en el cuestionario. A la actividad final también le dedicaremos una sesión de 45 minutos. Esto se aplicará una vez por trimestre.
En segundo lugar, la actividad de desarrollo que deriva más atención sobre Pablo la llevaremos a cabo durante todo el curso escolar.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Atención al alumnado:
Docencia en la parte común y variable del currículum, priorizando al alumno con más dificultades con la finalidad que asuma las competencias básicas.
Atención individualizada a alumnos con necesidades educativas especiales que, por situaciones personales o sociales requieren una atención específica, como el caso de Pablo. Esta atención conlleva la colaboración con el profesorado en la preparación de materiales y actividades adaptadas, para disponer de los recursos apropiados para una buena participación de este alumno.
Atención al profesorado:
Valoración de necesidades educativas de los alumnos en el ámbito escolar y social con la correspondiente concreción de propuestas de intervención educativa.
Colaboración en la planificación de estrategias organizativas y didácticas para la atención a necesidades educativas de los alumnos que favorezcan la participación de estos en el entorno escolar ordinario, especialmente a Pablo.
Participación en la elaboración y el seguimiento de planes individualizados.
Colaboración en la prevención de conductas de factores de riesgo y promoción de los factores de protección.
Coordinación de las actuaciones de los servicios externos que intervienen en la atención del alumnado.
ANEXO 1:
Cuestionario: ¿Cómo soy?
2- Creo que soy una buena persona
3- Mis padres me entienden
4- En mi se puede confiar
5- A veces estoy triste en casa
6- Los compañeros se divierten conmigo
7- Me cuesta mucho adaptarme a las cosas nuevas
8- Soy popular entre chicos y chicas de mi clase
9- Mis padres normalmente tienen en cuenta mis sentimientos
10- Cedo con mucha facilidad
11- Mis padres esperan mucho de mi
12 -Es complicado ser como soy
13- Las cosas están bastante desorganizadas en mi vida
14- Me resulta muy difícil hablar delante de toda la clase
15- Me encuentro bien en la escuela.
16- Me gusta mi físico
17- Hay muchas cosas que me gustaría cambiar de mi
18- Hay alguna cosa que me gustaría cambiar de mi
19- Me cuesta centrar la atención
20- Tengo suerte de tener a mis padres
ANEXO 2:
Parte 2
VIDEO:
REFLEXIÓN
La experiencia que hemos llevado a cabo haciendo este video ha sido muy gratificante porque nos ha permitido llevar a la práctica durante unos momentos, el trabajo de docentes.
En primer lugar, los trabajos realizados hasta ahora siempre han sido teóricos y no nos permite comprobar sin son aplicables o no. Gracias a esta pequeña experiencia hemos podido constatar que nuestra actividad tenía validez en el aula.
En segundo lugar, no tan solo nos ha aportado buenas experiencias a nosotras dos como docentes,sino que también,nuestros hijos han interiorizado y recapacitado sobre los valores positivos. Asimismo, hemos hecho una reflexión conjunta de la autoestima.
En conclusión, los trabajos llevados a la práctica refuerzan mucho más nuestro aprendizaje.
Nota: Los niños que han participado en este video son nuestros hijos y la interpretación de Pablo la ha tenido que realizar un niño de 6 años ya que no disponíamos de uno de 11 años.
BIBLIOGRAFÍA:
Se pasará una hoja a los alumnos con dos columnas, en una de ellas tendrán que escribir tres puntos fuertes que tengan y en la otra tres puntos débiles. Después, Pablo, los recogerá y los repartirá aleatoriamente. Cada alumno leerá la hoja que le ha tocado como si fuera suya, resaltando los puntos fuertes que tiene y explicando como superaría los puntos débiles. (Anexo 2)
TEMPORALIZACIÓN:
En primer lugar, el tiempo dedicado a las actividades de inicio será de una sesión de 45 minutos, de los cuales 15 minutos se dedicarán al pase del power point y su correspondiente explicación y los restantes 30 minutos los emplearemos en el cuestionario. A la actividad final también le dedicaremos una sesión de 45 minutos. Esto se aplicará una vez por trimestre.
En segundo lugar, la actividad de desarrollo que deriva más atención sobre Pablo la llevaremos a cabo durante todo el curso escolar.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Atención al alumnado:
Docencia en la parte común y variable del currículum, priorizando al alumno con más dificultades con la finalidad que asuma las competencias básicas.
Atención individualizada a alumnos con necesidades educativas especiales que, por situaciones personales o sociales requieren una atención específica, como el caso de Pablo. Esta atención conlleva la colaboración con el profesorado en la preparación de materiales y actividades adaptadas, para disponer de los recursos apropiados para una buena participación de este alumno.
Atención al profesorado:
Valoración de necesidades educativas de los alumnos en el ámbito escolar y social con la correspondiente concreción de propuestas de intervención educativa.
Colaboración en la planificación de estrategias organizativas y didácticas para la atención a necesidades educativas de los alumnos que favorezcan la participación de estos en el entorno escolar ordinario, especialmente a Pablo.
Participación en la elaboración y el seguimiento de planes individualizados.
Colaboración en la prevención de conductas de factores de riesgo y promoción de los factores de protección.
Coordinación de las actuaciones de los servicios externos que intervienen en la atención del alumnado.
ANEXO 1:
Cuestionario: ¿Cómo soy?
SI NO
1- Muchas veces me gustaría ser diferente de como soy2- Creo que soy una buena persona
3- Mis padres me entienden
4- En mi se puede confiar
5- A veces estoy triste en casa
6- Los compañeros se divierten conmigo
7- Me cuesta mucho adaptarme a las cosas nuevas
8- Soy popular entre chicos y chicas de mi clase
9- Mis padres normalmente tienen en cuenta mis sentimientos
10- Cedo con mucha facilidad
11- Mis padres esperan mucho de mi
12 -Es complicado ser como soy
13- Las cosas están bastante desorganizadas en mi vida
14- Me resulta muy difícil hablar delante de toda la clase
15- Me encuentro bien en la escuela.
16- Me gusta mi físico
17- Hay muchas cosas que me gustaría cambiar de mi
18- Hay alguna cosa que me gustaría cambiar de mi
19- Me cuesta centrar la atención
20- Tengo suerte de tener a mis padres
ANEXO 2:
VALORES POSITIVOS
Ejemplo: Atento
_ _ _ |
VALORES NEGATIVO
Ejemplo: Rencoroso
_ _ _ |
Parte 2
VIDEO:
REFLEXIÓN
La experiencia que hemos llevado a cabo haciendo este video ha sido muy gratificante porque nos ha permitido llevar a la práctica durante unos momentos, el trabajo de docentes.
En primer lugar, los trabajos realizados hasta ahora siempre han sido teóricos y no nos permite comprobar sin son aplicables o no. Gracias a esta pequeña experiencia hemos podido constatar que nuestra actividad tenía validez en el aula.
En segundo lugar, no tan solo nos ha aportado buenas experiencias a nosotras dos como docentes,sino que también,nuestros hijos han interiorizado y recapacitado sobre los valores positivos. Asimismo, hemos hecho una reflexión conjunta de la autoestima.
En conclusión, los trabajos llevados a la práctica refuerzan mucho más nuestro aprendizaje.
Nota: Los niños que han participado en este video son nuestros hijos y la interpretación de Pablo la ha tenido que realizar un niño de 6 años ya que no disponíamos de uno de 11 años.
BIBLIOGRAFÍA:
González, M.T. (2011). Psicología clínica de la infancia y la adolescencia. Aspectos clínicos, evaluación e intervención. Madrid: Editorial Pirámide.
Recuperado el 3 de Febrero de : http://www.fundacionadana.org/ca
Recuperado el 10 de Febrero de : http://youtu.be/2G6IGyR5lYQ
